骆老师接着说：“‘情’有很多种，不光是情侣伴侣的爱慕之情，还可以是对父母的养育之情，同学朋友的友谊之情，兄妹之情……不管你写的是哪种‘情’，首先你都得表达真实的情感。”

　　骆老师以此为教育的开端：“请你任选你身边的老师、父母、同学、朋友其中的4位，向他们表达你最真挚的感情，800字。”

　　任务刚布置完，座位上不吭声的小张露出了哭笑不得的表情，800字对五年级来说，还真是不小的挑战。当天征得家长同意后，骆老师放学陪着小张，留在教室写了一个小时的“情书”。

　　第二天，骆老师当着全班同学的面，声情并茂地朗读了小张写的“情书”。这次情书写得密密麻麻，写到了父母和老师。不得不说，小张的确是用心在写这封信，其中有些细节描写得很到位——

　　“……您对我说，不要天天留下来做‘留学生’，上课要认真听讲。我订正完要回家时，您打了个哈欠，我知道您很想睡了，而您却陪我到这么晚……”

　　听到写给语文老师的这段时，小张居然慢慢低下头，若有所思。其他孩子听着，似乎也被打动，脸上的笑容慢慢褪去。其他孩子听完也给出点评——“书写有待提高，文笔有进步，具有真情实感。小张同学懂得感恩。”

　　从写情书过渡到分享情诗

　　带动全班学习诗歌

　　教育到此，孩子们说起“情书”不再遮掩忸怩，这件事貌似可以告一段落。但骆老师的新点子又冒出来了：小张虽然调皮，但平时爱看课外书，知识面广，口才也不错。不如结合他的优点趁热打铁，从写“情”书过渡到享“情”诗，借此以点触面，如果能带动全班学习诗歌的氛围，那就更妙了。

　　“小张，怎么让你的文笔更上一层楼?”骆老师问：“老师帮你想了个方法，你向古人借借智慧，找三首表达情感的诗，下周一请你和全班分享。”

　　一听终于不是书写的作业，小张立即同意。他还带着自制的PPT，从诗歌背景、作者生平各个角度，向全班分享了《游子吟》在内的三首“情诗”，底下的孩子听得很入迷。

　　随后，意外的惊喜也来了，班里的小胖子举起了肉乎乎的手：“老师，我也想分享诗歌，下次能让我来吗?”

　　当事人小张分享完这一次还不够，酷爱历史的他还问骆老师：“我还想再分享一些历史，能不能再给我一次机会?”

　　其他的同学也开始毛遂自荐：“自己看过的书籍能和大家分享吗?”

　　大家的注意力慢慢开始转向学习和阅读中，渐渐忘记了掀起班级风波的“情书”，而且成就了一件促进学习的好事。在这样的氛围下，骆老师组织了每周定期的班级读书分享、诗歌分享会，每个人至少有一次分享的机会，促使他们看更多的书，并且提供一个展现自我的平台。

　　“成长道路上总会有类似的小插曲，每个孩子都是独一无二、充满思想的个体。”骆老师说，“教育孩子的过程很长，我们要多些从容、多些包容、多些温度，善待孩子成长路上的‘小错误’，在他们心中多埋下情感和希望的种子。”