网友问：不开设数学课，对学生的罗辑思维发展不产生不良的影响吗?幼儿早期的发展，对以后也是很重要的。

　　吴震球：“数学是科学之母”怎能“不开数学”?只是根据孩子的认知规律延迟学习数学。有一个特别重要的道理就是“不是所有重要的知识都要在起始时间学习”，正如婴儿为什么不在一生下来就给饭他吃，因为婴儿没具备吃饭的功能：牙齿还没长出，肠胃还很稚嫩，不能消化饭粒，只能吃母亲的奶水。学习应该在孩子具备了一定学习能力再去学习才是正道。正如初中一年级，为什么只学语数外，到了初二才学物理，初三才学化学是一个道理。

　　网友问：吴校长，您好。请问您实施的三年级才开数学可见成效?学生们会不会因前期对数学的零接触，而后来才再学造成对数学的兴趣难以培养和“厌学”态度?

　　吴震球：实验班学生从三年级开始学数学，起始第一年是最关键的一年。为了保证这一年的学习质量和效果，我用了整整一年时间编写了一本实验数学教材，将人教社一二年级数学和三年级上册数学的五分之四(分数的初步认识除外)的内容进行科学整合，一个学期下来，实验班学生参加市教育局组织的数学期末考试，学生数学人平分89，3分，高于普通班8分。　三年级下学期，实实验班验班接着上完人教社上册数学最后一单元分数的初步认识后就开始学习人教社三下的数学教材。期末，实验班学生参加市教育局组织的学年考试，数学人平分90.1，比普通班高11.5分。

　　2017年9月1日，当实验班学生捧着散发着书香的实验数学教材，孩子们一双双流光溢彩的眼神里流露出对数学学习的热切盼望，这种浓烈的求知欲有如婴儿对母乳的渴望。我们在学生这种对数学积极向往的状态下，开启了实验数学的学习之旅，取得了良好的效果，可谓“起步晚加速快”。

　　网友问：请问对于三年级才开设数学课家长们会有怎样的质疑以及您会如何答复?

　　吴震球：其实我们采取的是小学课程的“整体优化”。在我国第八次课改深入发展的浪潮中，我们“小学课程整体优化”实验的特点是课程整体优化系统推进，全面提升学生综合素养和核心素养，遵循的原则是：一、基础性。小学低年级是基础教育的“基础”。二、科学性。根据孩子的年龄特征、心理发育态势和认知规律设置课程，选择最适合孩子学习的课程内容。根据以上原则，我们在低年级设置公民、语文、识字、写字、说话、阅读、科学、唱游、美工、科学、体育活动、班会课。基础教育即公民教育，从小培养孩子的公民意识，让他们知道什么该做，什么不该做，争做合格小公民。汉语是中华民族的根，根之不存，苗将焉乎?六七岁正是孩子学习语言的最佳期、形象思维发展的黄金期，除了学习人教社的语文外，我们增设识字、写字、说话、阅读等课程，让孩子多认、多写、多说、多读、多记、多背，从小培养他们的阅读、理解及表达能力，为他们今后学习其他学科打好基础。一二年级数学基本上是在学生不识字的情况下学习，老师家长不读题不讲题意，学生干瞪眼，耽误教学时间、加重老师家长负担不说，严重影响学生学习数学的情绪和兴趣。再者，一二年级学生正在形象思维发展时期，不适合学习抽象思维的数学，比如7+8，用凑十法这样想：看7想8，把8分成3和5，3和7凑成10，5和10相加等于15，这是典型的逻辑思维链。不仅这样想，老师还要求学生说出来，结果成了结结巴巴的说话课。因此，我们根据瑞士心理学家发生认识论原理，让学生推迟两年从三年级开始学习数学。通过两轮(1992至98年年和2015至2018年)实验，证明三年级开始学习数学4年学完6年课程不仅可行而且效果良好。另外，一二年级学生主要是长身体的时候，他们天真活、好动，喜欢唱唱跳跳、涂鸦画画，我们在低年级设置唱游、美工课，三四年级学唱歌、图画课，到了高年级再上音乐、美术课。低年级设置适合他们活动的体育活动课，减少规范的体育训练，规避高难度动作训练，中年级开始上体育课，逐步学习规范的体育项目，让学生在学校快活地玩耍愉快地学习。