二、我国四省市教育公平成效显著，但仍有较大提升空间。城乡在硬件公平上有所改善，但存在乡镇师资力量薄弱、城乡教师教学技能差异大等问题。硬件配置较充分，我国四省市学校硬件短缺指数为-0.27，硬件短缺程度低于63个参测国家(地区)。其中，城市学校为-0.35，乡镇学校为-0.20。乡镇师资短缺问题较为严重，我国四省市师资短缺指数为0.75，高于OECD平均水平，在参测国家(地区)中排第3位。其中，城市学校为0.44，乡镇学校为0.98(指数为1是非常短缺)。城乡教师教学技能差异大。我国四省市城乡教师在“运用基于学生经验的教学策略”与“教学热忱”方面差异较大，部分乡镇学校教师在课程改革背景下存在“不善教”和“不乐教”的情况。校际不均衡发展问题依然存在。我国四省市阅读领域学生素养的校际差异比为42.0%，按照差异比从大到小排列，在参测国家(地区)中排第16位，属教育质量高但校际差异大的区域。

　　三、教师教学方法较先进。因材施教方面(适应性教学)，我国四省市教师擅长使用适应性教学策略，适应性教学指数为0.38，在参测国家(地区)中排第4位。基于学生经验的教学策略方面(认知激活教学)，我国四省市教师的认知激活教学指数为0.56，在参测国家(地区)中排第3位，能够有效利用学生经验较好地调动学生的参与。教师支持学生方面，我国四省市95%以上的学生感受到老师给予支持，教师支持指数为0.36，在阅读素养高分国家(地区)中处于较高的水平。教学材料方面，我国四省市教师为学生提供了多样且充足的教学材料，学生在课堂阅读中接触到各类材料的机会远高于国际平均水平，其中小说类作品比其他类型材料多。

　　四、学生爱好阅读。阅读兴趣方面，我国四省市学生是参测国家(地区)中最喜爱阅读的学生，阅读兴趣指数达0.97，排第1位。阅读范围方面，我国四省市学生阅读范围广，学生普遍涉猎不同类型的阅读材料：24.8%的学生每月多次阅读两种类型的读物，19.2%的学生每月多次阅读三种类型的读物。